Práticas Educativas – um diálogo constante

Diário de aprendizagem

Quinta- feira, 09 de maio de 2019

Protótipo - Sequência didática no Ensino Médio Integrado Técnico de Informática

Tema: Projeto de vida

Público alvo: 1º ano

Componente curricular: Projeto integrador

Objetivo geral:

Fomentar momentos propícios para desenvolver o autoconhecimento e projetar o futuro baseado em reflexões positivas, diálogo e interatividade.

 Objetivos específicos:

Identificar autoconceitos e valores pessoais que retrate a própria identidade;

Promover auto percepção através de linguagem escrita, imagens ou símbolos;

Projetar o futuro estabelecendo metas e objetivos;

Fortalecer as relações interpessoais e intrapessoais com vistas à construção do projeto de vida.

Aula 1

1° momento

Apresentação inicial da professora e da disciplina. Explanação: Por que existe no currículo, importância, pretensões da disciplina, evolução da disciplina dentro do curso- 10 min.

Dinâmica de apresentação: sala em círculo, dinâmica do fósforo- 30 min.

(Acender o fósforo, cada aluno fará uma autoapresentação enquanto o fósforo estiver aceso).

2° momento

Reflexão com a música de Milton Nascimento: Eu, caçador de mim.

Expor imagem em retroprojetor.

Entregar letra da música impressa aos alunos.

Tempo utilizado: 6: 47 min = preparação; 3’  + execução da música – 3’ 47’’.

3° momento

Elaboração do texto com o título: Eu, caçador de mim, autor da minha vida

Tempo utilizado: 15 min.

Recursos utilizados para esta aula: caixa de fósforos, caixa de som, retroprojetor.

Objetivo da aula:

Propiciar um ambiente favorável e descontraído para apresentação dos alunos.

Promover reflexão e autoconhecimento por meio de atividades que fortaleçam a percepção a respeito da própria identidade de modo que construam valores positivos.

Avaliação:

Observação de cada aluno e registro (principalmente referente à redação: Eu, autor da minha vida)

Atividade para casa:

Terminar a atividade escrita: Eu, autor de mim.

Entrevistar uma pessoa (da família, comunidade ou não) que o aluno admira, fazendo os seguintes questionamentos:

1-                  Quais maiores dificuldades que enfrentou?

2-                  O que te fez seguir adiante?

3-                  Qual o sentimento que aflora ao olhar para traz?

4-                  Como se sente hoje? Se se arrepende de algum acontecimento ou fato ocasionado por você?

Obs: Se a pessoa mora longe, utilizar algum recurso tecnológico como: whatssapp, skipe, messenger ou ligação, se já estiver falecido, conversar com alguém mais próximo da pessoa (irmão, filhos, vizinho).

Aula 2

1° momento:

 Roda de conversa: Comentários do que achou interessante ou chamou atenção na entrevista realizada. Há algum fato que queira ressaltar para a turma?

Tempo utilizado: 15’

2° momento:

Inicialmente explicar que a bandeira nacional é um símbolo importante do país e representa a história e cultura de um povo: suas cores, formatos e estrelas têm significados específicos. Explicar quais são.

Questionar: Seria possível fazer uma bandeira que identificasse uma pessoa do mesmo jeito que a bandeira do Brasil representa o país? Como seria uma bandeira pessoal?

Antes de iniciar a confecção da bandeira, os alunos devem refletir sobre as seguintes perguntas:

Qual é sua melhor qualidade? O que gostaria de mudar em você? O que mais valoriza na vida? Em qual atividade você se considera muito bom? Quais aspectos marcaram sua história de vida? Como você se vê no futuro?

Construção da bandeira pessoal- um papel sulfite, solicitar aos alunos que personifiquem suas bandeiras pessoais simbolizando com palavras, frases ou imagens as respostas das perguntas.

Socialização em grupo: O que mais a atenção na própria bandeira e na dos colegas? O que cada aluno descobriu sobre si próprio e sobre os colegas?

Sugestão: compartilhar a bandeira, fotografar, publicar em redes sociais, colocar como plano de fundo do celular. As bandeiras podem ficar em exposição, convidar os pais para conhecê-las.

Tempo utilizado: 35’

Recursos utilizados para esta aula: Imagem da bandeira do Brasil, revistas, jornais, cola, canetas coloridas, papel sulfite.

Objetivos da aula:

Simbolizar características pessoais;

Desenvolver a autopercepção;

Avaliação: Observação sistemática de cada aluno e registro (nível de dificuldade para identificar-se e socialização).

Aula 3

1° momento

Vídeo: Projeto de vida.

Roda de conversa: Diferença entre ter e ser- Reflexões: Qual o seu projeto de vida? Seu projeto baseia-se no ter ou no ser? Como você quer estar daqui a 5 anos:

Tempo 15’

2° momento

Poema em retroprojetor: Verbo ser- Carlos Drummond de Andrade

Em dupla os colegas dirão uma para o outro como querem estar daqui a 5 anos. Dizer 3 metas a serem alcançadas. O outro colega deve elaborar 3 estratégias para que ele consiga alcançar seu objetivo. A dupla deve apresentar oralmente os planos que traçou um para o outro.

Tempo: 35’

Recursos utilizados para esta aula: TV, retroprojetor.

Objetivos da aula:

Diferenciar ter e ser no projeto de vida;

Promover diálogo e interatividade;

Colocar –se no lugar do outro;

Compartilhar planos e projetos futuros.

Avaliação: Registro sobre as discussões e ideias expostas.

Atividade para casa:

Fazer um quadro comparativo: Eu agora? Eu no futuro?

Escrever texto respondendo as seguintes perguntas: Como o EMI técnico em informática te auxiliaria neste percurso presente- futuro? Quais competências e habilidades devo desenvolver para conquistar meu objetivo futuro?

Aula 4

1° momento

Laboratório de jogos digitais educativos- com ajuda do professor da área técnica os alunos deverão construir 2 avatares projetando a si próprio, um representando o presente e outro o futuro. Traçar um caminho virtual com as competências e habilidades que julgaram importantes na atividade para casa. No final do percurso ficará o avatar do futuro.

Tempo: 50’

Recursos utilizados: laboratório de jogos digitais educativos.

Objetivos da aula:

Integração entre disciplinas;

Conciliar os conhecimentos já desenvolvidos pelos alunos com a parte técnica, de formação profissional.

Avaliação: Planilha de habilidades a ser desenvolvida juntamente com o professor técnico.

Análise da Sequência Didática

Nessa aula, duas propostas de sequência didática foram socializadas, ambas comprometidas com o desenvolvimento de projetos centrados na aprendizagem significativa.

 Marco Antônio Moreira (2017) retoma o conceito de aprendizagem significativa defendido por Ausubel e esclarece que a nova informação precisa interagir com um aspecto relevante do conhecimento prévio do estudante.

Zabala (2010), p.37 - resgatando Ausubel, Novak e Hanesian - reitera a não- arbitrariedade no processo de construção e ampliação do conhecimento, ou seja, o estudante diante dos novos conteúdos precisa estabelecer relações comparativas entre o novo  e o já existente, integrar e atualizar seus esquemas de conhecimento: “Quando acontece tudo isto - ou na medida em que acontece podemos dizer que está se produzindo uma aprendizagem significativa dos conteúdos apresentados” .

Então, observado esse traço definidor das propostas, optei pela sequência: “Projeto de vida”. Ela foi elaborada para a disciplina Projeto Integrador, o desafio era trabalhar a pertinência da disciplina ‘Projeto Integrador ‘ com os estudantes recém- chegados à escola, ou seja, aprendizes do 1º ano do Ensino Médio Integrado.

A educadora elabora sua sequência, no intuito de apresentar soluções para o problema de evasão gerado pela frustração dos discentes ao se depararem com os novos mecanismos do processo de ensino e aprendizagem contemplados nessa etapa.

Zabala (2010), p.85, defende a construção de propostas que partam da análise da realidade que envolve os educandos, ele afirma que “partir da realidade e aproveitar os conflitos que nela se apresentam tem que ser o fio condutor do trabalho”. Nesse sentido, a sequência de atividades sugere o desenvolvimento da autopercepção, do autoconhecimento, da pertinência do curso e da disciplina. A partir dessas construções, os estudantes projetariam o futuro, pautados em reflexões positivas.

As atividades descritas pretendem constituir no educando uma visão crítica acerca da autocompreensão e conscientização dos novos processos contemplados nessa etapa, por isso as atividades, em sua maioria, estão voltadas para o desenvolvimento de conteúdos atitudinais. Zabala (2010), p.85, discorre sobre a importância de propor atividades que gerem mudanças atitudinais - “desenvolver atividades que façam com que os alunos participem em processos de mudança atitudinal, pondo em crise suas próprias proposições. Incentivar e ajudar para que ensaiem e provem as mudanças que em muitos casos serão necessárias, favorecendo o apoio dos colegas nestas mudanças”.

No entanto, cabe ressaltar que há momentos na sequência de convergência com outros conteúdos e a integração destes deve ser realizada, no decorrer da análise das aulas retomaremos esse ponto.

Assim, vale destacar a pertinência das atividades SD, no entanto, alguns pontos merecem ser observados e reestruturados, por exemplo:

Na aula 1, ao término da dinâmica utilizada para a apresentação do estudante, é necessário a condução de um diálogo com os aprendizes, no sentido de abordar algumas questões que  os permitam ampliar e consolidar as percepções sobre o entendimento da dinâmica.

Na música “Eu, caçador de mim”, a educadora deve propor questões para nortear a interpretação da canção, apontando aos educandos perspectivas distintas que corroborarão para a constituição do sentido do texto.

O educador pode utilizar esse diálogo como ponte para propor a escrituração do texto: Eu, caçador de mim, autor da minha história.

A música e o texto podem ser mecanismos para integrar outras áreas do conhecimento, como: Língua Portuguesa (estratégias para interpretação e produção de textos), História (constituição do sujeito histórico), Geografia (a região e estado de origem), Sociologia ( aspectos sociais, da política, do Estado),  Arte ( ilustrar o texto ou música a partir de algum mecanismo artístico).

Ao término dessa aula, foi solicitado como atividade de casa: a realização de uma entrevista, no intuito de colher um depoimento sobre a trajetória de vida de alguém significativo para os educandos.

É uma proposta muito interessante e merece um tempo maior para explanação dos resultados. Ao fim, o educador pode corrigir os textos, propor a reescrita, expor essas histórias no Blog da turma para que haja interação com o público e, sobretudo, com os entrevistados que podem acrescentar comentários, esclarecimentos.

O relato pessoal e a entrevista funcionam como ótimos instrumentos  avaliativos, contudo demandam um tempo especial para execução e reescrita.

Na aula 2, além da explanação da entrevista, propôs-se a confecção de uma  bandeira que expresse as peculiaridades de cada discente. Como é uma atividade que exige uma autoanálise pode ser finalizada em casa, posteriormente é preciso estabelecer uma conversa para socializar essa experiência.

Na aula 3, seria apropriado formular questões que direcionem a interpretação do poema de Drummond.

Como tarefa de casa foi proposto um quadro comparativo e a escrituração de um texto, as sugestões são muito boas, porém são complexas, por isso seria mais viável a opção por uma delas, como o texto propõe uma correlação com o EMI técnico em Informática seria interessante privilegiar essa atividade.

Na última aula, a proposta de integração com a área técnica para a construção de avatares reivindica um tempo maior para sua execução. É essencial indicar para os educandos o passo a passo dessa atividade.

                De modo geral, a SD requer um tempo maior para sua execução, pois é necessário que a cada atividade de autoconhecimento, de pertencimento, de significância e funcionalidade do EMI em informática haja uma discussão dialogada entre professor e aluno. Zabala (2010), p.66, enfatiza esse aspecto ao mencionar: “se levarmos em conta que o fomento da autoestima e do autoconceito é fundamental para favorecer a aprendizagem, teremos que introduzir atividades que permitam intercâmbios frequentes professor/aluno”.

                Outro aspecto fundamental é o tratamento dispensado aos textos produzidos, estes devem nortear as reflexões sobre o uso da língua, desembocando na ampliação e aprimoramento dos conhecimentos linguísticos, argumentativos, organizacionais e funcionais do educando.  A escrita e reescrita também permitem traçar um quadro da evolução de cada aprendiz, sendo assim um excelente mecanismo de avaliação, visto que Zabala (2010), p.66, já esclarece que “reconsiderar, também, que sentido deve ter a avaliação, para que se centre não tanto no que lhes falta aprender como no progresso que estão experimentando”.

Referências:

MOREIRA, Marco Antonio, 1942-. Teorias de aprendizagem / Marco antonio Moreira. - 2. ed.  ampl. – [Reimpr.]. – São Paulo: E.P.U., 2017.

ZABALA, Antoni. A prática educativa: como ensinar / Antoni Zabala: tradução Ernani F. da F. Rosa - Porto Alegre: Artmed, 1998.